這兩天，清華附小的六年級小學生火了。今年適逢蘇軾誕辰980周年，清華附小開展了一系列致敬蘇軾的活動。從成果呈現(xiàn)來看，書法、繪畫個個亮眼，《大數(shù)據(jù)分析幫你進一步認識蘇軾》《蘇軾的社交圈》《蘇軾的旅游品牌價值分析》等論文資料翔實、堪稱驚艷，讓網(wǎng)友驚呼“逆天小學生”。
面對這群小學生，很多網(wǎng)友感慨自己就像個文盲；還有人調(diào)侃幸好自己出生得早，否則可能連小學都畢業(yè)不了……確實，把這些成果與“六年級小學生”掛上鉤，實在太有沖擊力。也因此，質(zhì)疑聲隨之而來，其中最“響亮”的就是疑惑小學生們究竟參與了多少，是否還是“家長作業(yè)”？
其實，只要看看這則新聞的“背景”，網(wǎng)友們就會“秒懂”了。清華附小是一所優(yōu)質(zhì)小學，學生家長也都藏龍臥虎，孩子們在老師、家長的輔助下出此成果，也在情理之中。根據(jù)校方說法，從三年級下學期開始，學生們已做過十幾次課題研究，除了觀察種子成長、操場實物測量，還研究過魯迅、霧霾——在“課題研究界”，他們早已是老手了！
所以，“當小學生遇見蘇軾”對家長所形成的沖擊力，與其說是網(wǎng)友驚訝于小學生的“逆天能力”，不如說是其背后教育理念的巨大差距。當前，很多家長擔心“孩子輸在起跑線上”，主動或被動地服從、服務于應試教育，并為此殫精竭慮；殊不知，“別人家”的孩子已經(jīng)在素質(zhì)教育方面走得很遠——兩相對比，落差明顯。
以大數(shù)據(jù)分析蘇軾來說，這種探究性學習在歐美不少國家的小學教育中，已是常態(tài)。美國很多學校甚至從一年級開始就讓小學生動手做“課題研究”，強調(diào)以學生為中心，教師和家長只扮演指導者的角色。這種啟發(fā)式教學可以充分發(fā)揮孩子的主觀能動性，其中尤為可貴的是讓孩子以探索、發(fā)現(xiàn)的興趣參與其中、“放飛自我”，慢慢培養(yǎng)各種能力，而沒有“標準答案”、條條框框的束縛和干擾。
近年來，各種觀察性、探究性學習以五花八門的形式在各中小學校亮相。但在具體操作中，很多學習、作業(yè)變成了讓家長抱怨的奇葩作業(yè)，重結(jié)果輕過程，甚至淪為形式。從一些學校的經(jīng)驗可以看出，這種探究性學習需要很多“配套”，其中除了硬件，還需要學校的統(tǒng)籌安排，老師的教育理念更新、教學水平升級，甚至家長的引導、助力……
客觀地說，當前并不是任何一個學校都能承載起這樣的學習模式，并非每一個家庭都能提供這樣的“研究基礎”。到底哪種教育模式更科學，需要時間檢驗，但從今后發(fā)展來看，類似的嘗試會越來越多——進一步轉(zhuǎn)變教育理念也好，加大優(yōu)質(zhì)資源供給也罷，應該讓“小學生遇見蘇軾”更常見、更普遍，讓更多孩子發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。（夏振彬）
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