映象網(wǎng)快訊（記者 駱瓊）7月2日上午，鄭州市區(qū)民辦小升初綜合素質(zhì)階段性評(píng)價(jià)舉行。今年鄭州市區(qū)民辦初中采取“聯(lián)合評(píng)價(jià)、成果共享、自主錄取”的辦法，在評(píng)價(jià)材料的選擇和評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)上，由原來(lái)學(xué)校自行組織，完善為民辦初中學(xué)校聯(lián)合委托第三方專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行。

　　那么，此次評(píng)價(jià)與以往有何不同？如何體現(xiàn)出當(dāng)初承諾的“五大維度”？記者專(zhuān)門(mén)采訪了相關(guān)負(fù)責(zé)人與專(zhuān)家，解析此次評(píng)價(jià)活動(dòng)。

　　四問(wèn)第三方專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)

　　一問(wèn)：為什么說(shuō)是評(píng)價(jià)，而非考試？

　　第三方專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)：此次的活動(dòng)被命名為“評(píng)價(jià)”，而非傳統(tǒng)意義上的“考試”，這并不是一種文字游戲，而是想向社會(huì)傳遞一種變化的信息：學(xué)校對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評(píng)判，正在從“知識(shí)考試”逐漸轉(zhuǎn)化成“能力考查”。在“知識(shí)考試”模式中，對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶、反復(fù)操練是學(xué)生取得高分的關(guān)鍵因素；但在“能力考查”模式中，對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)不同場(chǎng)景下知識(shí)的有效性與適用性，才是更重要的。

　　因此，在此次的評(píng)價(jià)中，學(xué)生會(huì)遇到一些新鮮的題型。比如在閱讀了孟母三遷相關(guān)的材料之后，讓學(xué)生暢想如果孟母穿越到了今天，她會(huì)在哪里建學(xué)校？又比如讓學(xué)生根據(jù)提示，去探索合理的積分規(guī)則來(lái)評(píng)價(jià)汽車(chē)的性能。

　　如果學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程只是一味地刷題，死記硬背各種“經(jīng)典題型”，那么他們乍一看這些題目的時(shí)候可能會(huì)有些慌張，“怎么和我平時(shí)看到的不一樣呢？”但其實(shí)，只要學(xué)生愿意靜下心來(lái)仔細(xì)思考、分析，就不難發(fā)現(xiàn)，這些看似很“生活化”的題目，完全可以用自己在小學(xué)中學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)來(lái)解答。而這種解答過(guò)程，還能給學(xué)生帶來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的成就感，讓他們感受到學(xué)習(xí)知識(shí)是一件“很接地氣”的事情，絕不僅僅是一塊用來(lái)考取好學(xué)校的敲門(mén)磚。

　　傳統(tǒng)的“知識(shí)考試”命題模式容易把學(xué)生帶往一種誤區(qū)：比如，許多應(yīng)試培訓(xùn)中，教師往往會(huì)這樣告訴學(xué)生：“數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，題干給出的每一個(gè)條件都必然是有用的。如果解題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)少用了一個(gè)條件，那肯定是解題出了問(wèn)題?！?/p>

　　這種經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生應(yīng)試可能是有效的。但如果我們細(xì)想一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在生活中解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)情況下都沒(méi)有一個(gè)明確的“題干”，許多條件也不是現(xiàn)成的，要自己去尋找；甚至許多既有的條件是干擾項(xiàng)、是錯(cuò)誤的、是不合適的，要予以排除。所以，“每一個(gè)條件都是有用的”這樣一種思維方式，只有應(yīng)試作用，卻沒(méi)有實(shí)用價(jià)值。

　　它很有可能造成兩種危害：一是學(xué)生的解決問(wèn)題時(shí)的思維懶惰，認(rèn)為給自己布置任務(wù)的人會(huì)把所有的條件都給自己，而喪失了自己去創(chuàng)造條件的意識(shí)與能力；二是學(xué)生不會(huì)辨別信息，認(rèn)為所有給自己的信息都是有價(jià)值的。這樣的學(xué)生很容易淹沒(méi)在如今信息時(shí)代海量的虛假、不實(shí)信息中，無(wú)法做出正確的判斷。

　　此次評(píng)價(jià)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，特別注重考查學(xué)生在解答過(guò)程中體現(xiàn)出的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種能力，能夠透視學(xué)生所具有的思維品質(zhì)。注重對(duì)能力、思維品質(zhì)的考查，也恰恰是如今教育改革中所倡導(dǎo)的，也是學(xué)生個(gè)人水平的更真實(shí)體現(xiàn)。

　　希望這樣的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，能夠讓廣大家長(zhǎng)理解：應(yīng)試刷題的作用有限，讓孩子懂得生活、建立知識(shí)與生活的聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)中找到知識(shí)的用武之地才是更重要的能力。

　　二問(wèn)：評(píng)價(jià)工具如何避免神題？

　　第三方專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)：評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)既要兼顧?quán)嵵菔辛昙?jí)小學(xué)生大致的學(xué)業(yè)與能力水平分布與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也需要在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)出一定的區(qū)分度。

　　另外，我們也不提倡通過(guò)偏題、怪題來(lái)為難學(xué)生。所以，我們?cè)诖_定最終使用的評(píng)價(jià)內(nèi)容之前，曾在全國(guó)不同地區(qū)采集樣本，進(jìn)行評(píng)價(jià)工具的試用與修訂，反復(fù)確認(rèn)教材差異與評(píng)價(jià)區(qū)分度，以保障此次評(píng)價(jià)的內(nèi)容不受教材版本的影響。

　　此外，我們的設(shè)計(jì)內(nèi)容與以后的新高考改革相接軌，這樣以保證讓每一個(gè)鄭州市的六年級(jí)學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的能力，又幫助民辦初中找到符合自己教育理念的生源。

　　三問(wèn)：為什么評(píng)價(jià)中有語(yǔ)數(shù)外分科？

　　第三方專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)：這次評(píng)價(jià)活動(dòng)還有一個(gè)明顯的不同，是專(zhuān)門(mén)設(shè)置了一個(gè)“綜合科目”。

　　首先，國(guó)家課程方案中的每一門(mén)課程在學(xué)生成長(zhǎng)方面，都有著不可替代的價(jià)值，評(píng)價(jià)內(nèi)容如果窄化了課程學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，必將導(dǎo)致錯(cuò)誤的教學(xué)方向；其次，整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)該都是“綜合”的，而不是語(yǔ)文歸語(yǔ)文，數(shù)學(xué)歸數(shù)學(xué)這樣分置的科目——因?yàn)槲覀冊(cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中對(duì)知識(shí)的應(yīng)用往往是綜合的，而不是獨(dú)立地使用某一門(mén)學(xué)科。

　　經(jīng)過(guò)反復(fù)論證，考慮到學(xué)生們平時(shí)畢竟是比較熟悉語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等方面的學(xué)科學(xué)習(xí)，一下子改變的話容易造成學(xué)生的不適應(yīng)。所以我們也并沒(méi)有把步子邁得過(guò)大，而是在語(yǔ)文素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、英語(yǔ)素養(yǎng)之外再設(shè)置了一個(gè)“綜合素養(yǎng)”。由于是第一次嘗試，對(duì)于學(xué)生在“綜合素養(yǎng)”中能夠回答到怎樣的水平，我們也處在實(shí)驗(yàn)階段；所以今年的“綜合素養(yǎng)”只是采取等第制的方式計(jì)入評(píng)價(jià)結(jié)果，并沒(méi)有計(jì)算具體的分值。

　　在此次“綜合素養(yǎng)”的評(píng)價(jià)內(nèi)容中，專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)圍繞著“學(xué)校新開(kāi)了一個(gè)健身房”這一主題，設(shè)計(jì)了一系列有趣的任務(wù)。比如怎樣用科學(xué)的方法找出健身房里減肥最有效的器材？有的學(xué)生會(huì)選擇“廣告里有明星代言的器材”是最有用的，很能折射出他們科學(xué)素養(yǎng)的匱乏。

　　“綜合素養(yǎng)”評(píng)價(jià)中還讓學(xué)生創(chuàng)作一幅海報(bào)，吸引同學(xué)們來(lái)學(xué)校健身房參加活動(dòng)。也許大多數(shù)學(xué)生從來(lái)沒(méi)有創(chuàng)作過(guò)海報(bào)，但是這個(gè)任務(wù)并非評(píng)判學(xué)生的繪畫(huà)能力，命題者更注重的是學(xué)生是否能在有限的空間中表達(dá)清楚一個(gè)活動(dòng)的要素，如活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象等；同時(shí)，學(xué)生會(huì)不會(huì)在畫(huà)面中會(huì)去嘗試體現(xiàn)一些吸引人的元素，比如活動(dòng)口號(hào)、藝術(shù)字，點(diǎn)綴等。至于學(xué)生體現(xiàn)這些元素過(guò)程中展現(xiàn)出的專(zhuān)業(yè)技巧，則是次要的。

　　其實(shí)，如果學(xué)生平時(shí)有比較廣泛的興趣愛(ài)好，在生活中注意觀察，相信在腦海里一定不缺海報(bào)的素材與靈感。而如果能活躍地參加校內(nèi)外各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，那么出黑板報(bào)、寫(xiě)傳單等宣傳的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該也不會(huì)太陌生。之所以有的學(xué)生喜歡這樣聯(lián)系生活的挑戰(zhàn)性任務(wù)，有的學(xué)生看到了覺(jué)得發(fā)怵，其實(shí)正反映了他們不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

　　我們也想通過(guò)這次評(píng)價(jià)傳遞這樣一種聲音：這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是學(xué)生們成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利，我們無(wú)論如何都不應(yīng)當(dāng)剝奪。

　　四問(wèn)：22頁(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容是否量過(guò)大？

　　第三方專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)：內(nèi)容的量不能以頁(yè)數(shù)來(lái)進(jìn)行衡量，其實(shí)學(xué)生要完成的任務(wù)答題卡只有一張。評(píng)價(jià)工具上更多的提供的是材料性的內(nèi)容，有可能一道題的材料就能占到一頁(yè)，甚至還可能更多，比如閱讀理解。

　　而且，由于評(píng)價(jià)涉及到“五個(gè)維度”，包括思想品德、身心健康、學(xué)業(yè)發(fā)展、科學(xué)素養(yǎng)、興趣特長(zhǎng)等各個(gè)方面，所以從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)講，必須要有一定量的評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行支撐，評(píng)價(jià)的結(jié)果才能更有效。

　　在正式進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，我們?cè)谌珖?guó)其他城市進(jìn)行試測(cè)的過(guò)程中，特別關(guān)注對(duì)評(píng)價(jià)時(shí)間的把握，經(jīng)過(guò)反復(fù)測(cè)算，一名普通的六年級(jí)小學(xué)生，是可以再給定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的。

　　在我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)自身時(shí)間的管理能力也是評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在評(píng)價(jià)開(kāi)始前，也對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了提示。能力比較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)根據(jù)自身情況，對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理分配。