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　　參加“坑班”以獲得好中學的錄取，校外培訓機構(gòu)競賽成績成為升學的“敲門磚”，學校老師引導學生參加校外培訓……前不久，針對種種教育怪象，教育部提出“十個嚴禁”底線要求，并聯(lián)合民政部、人力資源和社會保障部等部門開展專項治理行動。

　　近些年，各類校外培訓機構(gòu)推出的輔導班、銜接班、提分班等猶如烈火烹油、鮮花著錦，可謂轟轟烈烈如火如荼。各種培訓機構(gòu)利用浮夸宣傳、自我吹噓制造吸睛效應(yīng)，讓許多家長裹挾其中不能自拔。于是，學生走在去輔導班的路上，家長走在送孩子進輔導班的路上，成為中國教育的一大景觀。據(jù)中國教育學會的數(shù)據(jù)顯示，2016年我國中小學課外輔導行業(yè)市場規(guī)模超過8000億元，參加學生規(guī)模超過1.37億人次。

　　治理校外培訓亂象確實到了出重拳的時候了。而校外培訓機構(gòu)泛濫成災(zāi)并非一朝一夕形成的，治理起來也不能指望一蹴而就。治理校外培訓亂象是一項系統(tǒng)工程。不過以筆者之見，盡管看上去治理的重點是“校外”，而治理的源頭應(yīng)該在“校內(nèi)”。只有治理好“校內(nèi)”，才能有效地治理好“校外”，甚至會有事半功倍之效。

　　一則，學校應(yīng)該帶頭淡化片面的應(yīng)試教育氛圍，淡化以成績論英雄的傾向，要實行以素質(zhì)教育為宗旨的多種評價機制。倘若學?？偸歉銓W生成績排名，尤其是家長會上總是不斷強調(diào)學生成績，那么，勢必引發(fā)家長們的成績焦慮，為提升孩子成績，只好把孩子送進各種提分班、銜接班、輔導班。還有的學校頂風搞重點班、快慢班，這同樣會加重家長的集體焦慮感，為了孩子進重點班，只好把孩子送進輔導班。

　　二則，學校不能為學生進各種輔導班推波助瀾。學校教師應(yīng)該依照教學要求完成自己的教學任務(wù)，不能希圖依靠輔導班來提升學生成績。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該勸阻學生進輔導班。

　　可是現(xiàn)實情況卻是，一些教師勸導并要求學生進輔導班，甚至在家長會上表揚進輔導班的學生，個別教師還動員學生進自己擔任教學工作的輔導班。這些年，隨著教育部“減輕學生課業(yè)負擔、保證學生睡眠”等規(guī)定的不斷出臺，學校已經(jīng)不敢明目張膽地增加學生作業(yè)量，可是為了提升成績，有的學校就將希望寄托在學生進入各種輔導班上。

　　三則，一些學校不敢違背小升初“免試就近入學”的規(guī)定，可是還想招到高分學生，于是，在自己不便出頭露面的背景下，就將考察學生成績以便招收到好學生的任務(wù)偷偷地委托給校外培訓機構(gòu)來辦理。于是，培訓機構(gòu)組織考試，摸底排查，以不辱學校的“使命”，而學校再反過頭來為機構(gòu)提供源源不斷的生源。為了讓學生考出好成績，這些校外培訓機構(gòu)依靠高強度培訓、大量做題、提前教育、全民奧數(shù)等模式，強化學生的“應(yīng)試”技巧。如此一來，校內(nèi)與校外結(jié)成同盟，互惠互利，雙方實現(xiàn)了“良性循環(huán)”。

　　此外，還有的中小學校不遵守教學計劃，進行“非零起點教學”，讓一些沒有進輔導班的學生吃不消。為了讓孩子跟上教學進度，家長只好將孩子送進輔導班。

　　綜上，校外培訓機構(gòu)之所以轟轟烈烈，實際上與“校內(nèi)”有很大關(guān)系。所以在治理校外培訓亂象的時候，應(yīng)緊緊抓住“校內(nèi)”不放，從源頭上治理。對于片面追求應(yīng)試教育，要求甚至命令學生進輔導班，分重點班、快慢班，進行“非零起點教學”，以及與校外培訓機構(gòu)勾連，通過培訓機構(gòu)考試排名來實現(xiàn)招生的學校領(lǐng)導以及教師予以嚴厲懲治。唯如此，才能有效治理校外培訓亂象。

　　相對而言，校外培訓機構(gòu)成員混雜，流動性較強，治理起來相對困難，而治理違規(guī)學校相對容易一些，說不定會收到事半功倍之效，因此，不妨一試。